Ejercicios para mejorar el golpeo frontal por encima de la cabeza en el bádminton (página 2)

Partes: 1, 2

Al inicio de este período escolar primario
existen dificultades en la percepción del movimiento con
respecto a su propio cuerpo, pero gradualmente se va superando,
pues va ocurriendo un gobierno consciente de los movimientos,
seguridad, precisión y rapidez, marcada economía y
funcionabilidad.

La percepción del tiempo es la más
retrasada, no perciben adecuadamente los tiempos rápidos y
lentos y no advierten sus errores; es decir, los tiempos cortos
lo perciben demasiado lentos, y cuando son más largos, lo
experimentan rápidos. Sólo mediante la
ejercitación se perfecciona este tipo de
percepción, primero asimilan la percepción de la
hora, el día y la semana; posteriormente la del mes, el
minuto y el segundo.

La atención de los niños y las
niñas cuando llegan a la escuela cuando aún no
tienen la atención encausada. Prestan su atención,
en lo fundamental, a lo que les parece directamente interesante,
llamativo y poco común (atención involuntaria). Las
condiciones de actividad escolar, exigen del niño desde
los primeros días la observación de objetos y la
asimilación de conocimientos. Gradualmente aprende a
dirigir y mantener de forma estable la atención sobre los
objetos y situaciones estables.

El maestro debe en estos grados, trabajar para lograr
formar la atención voluntaria, es por ello que a partir de
tercero y cuarto grado el escolar se obliga a sí mismo a
concentrarse y puede organizar su atención. Su estabilidad
mejora a tal punto que entre los 10 y 12 años la
atención puede conservarse durante 40 minutos
aproximadamente.

La memoria en esta etapa, va adquiriendo también
un carácter voluntario, intencionado. Aumenta la
posibilidad de fijar de forma más rápida y con
mayor volumen de retención, por eso el proceso
pedagógico debe apoyarse en modelos auxiliares que
faciliten la fijación y retención; estableciendo
relaciones con lógica que le permitan a los niños
evocar en forma verbal, escrita o gráfica los significados
claros de lo que reproducen, para poder alcanzar así un
nivel de comprensión adecuado.

El pensamiento y el lenguaje va dirigido a la
formación de conceptos con los que opera el pensamiento en
las primeras edades escolares debe apoyarse en lo directamente
perceptible, sean objetos concretos o modelos. Se procede al
desarrollo de las operaciones o procesos del pensamiento tales
como son: el análisis, la síntesis, la
abstracción y la generalización.

La reflexión es una cualidad muy importante del
pensamiento que le permite al niño hacer suposiciones
(hipotetizar) así como autorregular su propia actividad,
lo que favorece su desarrollo intelectual si se tienen en cuenta
los intereses y necesidades de la edad, lo cual puede lograrse
utilizando la vía del juego.

Al finalizar el cuarto grado el análisis
reflexivo debe unirse a la flexibilidad, de ahí que el
maestro no se anticipe a los razonamientos del
niño.

Ya en quinto y sexto grados, los alumnos tienen todas
las posibilidades para la asimilación consciente de los
conceptos científicos y para el surgimiento del
pensamiento que opera con abstracciones, donde los procesos
lógicos de análisis, síntesis,
comparación, clasificación y generalización
deben alcanzar niveles superiores en el plano
teórico.

Este escolar ya no sólo trabaja en el plano
concreto sino que opera a nivel de abstracciones, hace
deducciones (parte de lo general a lo particular), llega a
conclusiones. En relación con esto, es muy importante
estimular la búsqueda de soluciones a los problemas que se
le plantean para que pueda ser cada vez más independiente
y crítico en lo que analiza y sobre su propia actividad y
comportamiento.

Al finalizar esta edad escolar primaria debemos estar en
presencia de un pensamiento lógico-reflexivo que opere en
el nivel teórico, de hecho ya la mayoría de los
alumnos efectúan generalizaciones en el plano de las
representaciones anteriormente acumuladas, a través del
análisis y la síntesis intelectual.

En relación con el lenguaje, en esta etapa se
desarrolla el lenguaje coherente, el cual se convierte en premisa
y consecuencia de la enseñanza que recibe el niño,
ya que resulta necesario para la comprensión de los
diferentes contenidos. También se desarrolla la capacidad
de expresar lo aprendido, de forma comprensible para los
demás.

El lenguaje escrito va a ser un aspecto que contribuye a
la coherencia del lenguaje hablado, al situar al niño ante
la necesidad de estructurar de forma adecuada sus expresiones
verbales.

La unidad del pensamiento y el lenguaje, le permite al
primero (pensamiento) operar a través de conceptos que se
definen con palabras. En este período del desarrollo, el
lenguaje además de su función comunicativa,
comienza a poseer una función intelectual.

La imaginación debe incentivarse y fortalecer el
desarrollo de este proceso, dándoles la posibilidad a los
niños y niñas de que creen libremente sus cuentos,
dibujos, historias, que ejerciten la imaginación en los
juegos a través de las dramatizaciones, en las
competencias deportivas, etc. La imaginación en los
primeros grados se estructura sobre la base de la imagen
concreta, caracterizada por el realismo. Ya en tercero y cuarto
grados la imaginación tiene un carácter más
generalizado en el orden mental-verbal, y así se va
enriqueciendo y complicando la imaginación
creadora.

La imaginación reconstructiva o reproductiva se
desarrolla en las más diversas actividades cotidianas y
clases, enseñando a los niños a determinar y
representar las situaciones y los estados sobreentendidos de los
objetos no indicados directamente en su descripción, a
comprender la condicionalidad de ciertos objetos, atendiendo a
sus propiedades y particularidades.

Los motivos aún no son del todo estables, pero
indudablemente con la nueva situación social del
desarrollo se posibilita una mayor estabilidad motivacional en la
jerarquía de motivos, lo cual se expresa en la
voluntariedad de la conducta del escolar.

Predominan los motivos vinculados con el presente, es
decir su actividad se rige por motivos y hechos inmediatos. Los
motivos por el juego ocupan un lugar importante. Hay un
surgimiento de motivos muy vinculados a la actividad
escolar.

En esta etapa el niño es capaz de orientar su
comportamiento no sólo por objetivos que le planteen los
adultos, sino también por otros que se propone
conscientemente, logrando un control más activo de su
conducta.

El interés cognoscitivo alcanza diferentes
niveles de desarrollo. En los primeros grados está muy
relacionado con la aprobación del maestro y orientado al
proceso de estudio. Entre tercero y cuarto grados el escolar
comienza a interesarse por el resultado, el cual continúa
desarrollándose en la medida en que el niño se hace
consciente de los progresos de sus conocimientos y de la utilidad
de éstos. Ya en quinto y sexto grados, el interés
no se detiene en el conocimiento de los hechos, sus causas y
relaciones; sino también en la solución de
determinados problemas.

En las emociones y sentimientos podemos decir que en
esta edad se produce una disminución de la excitabilidad
emocional, el niño y la niña logra mayor control de
sus reacciones físicas. En los momentos iníciales
de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño
están muy orientadas al éxito escolar, pasando
gradualmente a depender en mayor medida de las relaciones con los
compañeros y del lugar que ocupa en el grupo. La vida
emocional es muy intensa tanto en la escuela como en el seno
familiar.

Por otra parte se desarrollan sentimientos sociales y
morales tales como: el sentido del deber (el cual va conformando
el valor responsabilidad), la amistad, el respeto y el amor en
general. Por eso es importante trabajar sobre los sentimientos de
amor y compromiso con la Patria, de amor y respeto hacia
sí mismo, la familia, hacia sus compañeros y hacia
los adultos en general, de proteger el medio ambiente y el
entorno.

Las emociones y sentimientos en esta edad son fuentes
importantes en la formación de los componentes de
carácter moral de la personalidad.

Aunque el escolar no posee aún suficientes
parámetros para autoevaluarse, la situación puede
transformarse si se le enseñan algunos indicadores para
valorar su conducta.

P. Rico demostró que el desarrollo del
autocontrol, a partir de la utilización por los
niños de criterios objetivos para valorar sus trabajos,
favorece el desarrollo de la autovaloración y la calidad
en la ejecución de las tareas.

A. Amador constató la influencia de las
interrelaciones del alumno en el grupo escolar sobre el
desarrollo de la autovaloración y la estrecha
relación entre la posición ocupada por el
niño en el grupo y la adecuación de la
autovaloración.

En fin, la autovaloración se hace más
adecuada y objetiva, al contar el niño con una mayor
experiencia para valorar su propio comportamiento, pero
aún depende en gran medida de criterios externos como son
las opiniones de sus padres, maestros y
coetáneos.

Por eso otra formación que cobra interés
en esta etapa del desarrollo es el ideal, el cual constituye
aquel modelo de gran significación emocional para el
niño, que sirve de patrón de valoración de
su propia conducta y de la de otros. Aquí los ideales
presentan un carácter concreto, el modelo elegido existe
generalmente entre las personas cercanas al niño. Este
modelo se acepta en su totalidad, es inseparable de la
situación en que actúa y su elección es
más emocional que racional.

El carácter de la comunicación que
establece el niño con los coetáneos, padres y
maestros, se convierte en fuente de profundas vivencias, de
valoración de su conducta y de bienestar emocional, por
cuanto aún la regulación del comportamiento no
posee una determinación esencialmente interna.

Al inicio del período las acciones volitivas
están poco desarrolladas, les cuesta trabajo plantearse
objetivos, es poco expresada la preparación para superar
dificultades. Los objetivos perspectivos no resultan reguladores
de la conducta, por ello el maestro debe dividirlos en objetivos
concretos e inmediatos para su cumplimiento. Al final de la edad
los niños orientan su comportamiento no sólo por
los objetivos planteados por los adultos, sino también por
otros que se autoproponen conscientemente, buscando
premeditadamente y encontrando los medios para su logro,
enfrentando los obstáculos que aparecen.

Las nuevas formaciones psicológicas se dan como
fundamentales adquisiciones del desarrollo de la personalidad se
pueden mencionar el carácter consciente y voluntario de
los procesos psíquicos.

Comienzan a participar en la regulación de la
conducta del escolar primario formaciones psicológicas
complejas como son los ideales y la reflexión.

Al realizar las tareas docentes, los niños por lo
común descubren las mejores vías para la
solución, eligen y confrontan las variantes de sus actos,
así como las condiciones de su realización. Este
trabajo interior que le permite prever más racionalmente
la realización de su comportamiento, hace que el escolar
aprenda a controlar y a evaluar sus ideas y acciones en el plano
interno.

Al final de esta etapa del desarrollo psíquico
está presente el surgimiento de un pensamiento conceptual,
activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada
vez más protagónica la actuación del escolar
primario. Hay mayor estabilidad de la esfera motivacional, que
con el surgimiento de cualidades morales como son la
responsabilidad, la laboriosidad y la solidaridad, le permiten a
este escolar un mayor control sobre su conducta.

El grupo escolar y la valoración social que
recibe el niño como integrante del mismo, se convierte en
vía de formación de sentimientos y cualidades
morales en la medida en que el niño se somete a un
conjunto de reglas y exigencias con las que se siente
comprometido, por tanto asimila y hace suyas.

Este proceso de interacción contribuye al
desarrollo de la autovaloración y de los ideales,
formaciones que lograrán una mayor estabilidad en la
siguiente etapa. En ésta, el escolar comienza a participar
en actividades extradocentes como son: culturales, deportivas,
recreativas, familiares, etc., lo cual contribuye al desarrollo
de intereses variados.

La actividad de juego se amplía y complejiza, el
juego de roles continúa desarrollándose, cambia en
cuanto a duración, temas y contenidos, y aparece el juego
de reglas, el cual es practicado con sistematicidad,
subordinándose a determinadas normas y regulaciones. Las
reglas en esta edad son sagradas e intangibles, de origen adulto,
y toda modificación constituye una trasgresión.
Este respeto unilateral va disminuyendo hacia finales de esta
etapa del desarrollo.

En cuanto a las reglas, surge la necesidad de
comprensión y control mutuo, no siempre se dominan en
detalles y por esto tienden a variar, tratando de copiar en el
juego al más informado.

El grupo escolar y la posición que el niño
ocupa dentro de éste, se convierte en motivo fundamental
de su conducta a partir del cuarto grado y juega un importante
papel en el desarrollo de la personalidad. Este grupo escolar en
cuanto a su estructura (distribución de roles y status) en
los primeros grados, lo determina el maestro y posteriormente
depende de la posición social en el grupo.

Las características que determinan la
aceptación del niño en el grupo son: la iniciativa,
la independencia, las habilidades físicas, el cumplimiento
de normas de conducta social y el éxito docente, entre
otras.

En cuanto a las características motrices en estos
niños y niñas podemos decir que entre tercero y
cuarto grados aparece una parquedad de los movimientos, se
expresa una evolución paulatina hacia una ejecución
más ajustada a los fines, desapareciendo los movimientos
innecesarios, ellos son más precisos, aumentando la
comprensión de las tareas motrices: la ejecución de
los ejercicios vinculados al mantenimiento del equilibrio, los
saltos de longitud y altura, las carreras y los ejercicios de
coordinación compleja que exigen una concentración
especial de la atención. Evitar los ejercicios tales como:
los saltos en el lugar y con palmadas, pues provocan
excitación acompañada de distracción y
disminución de la estabilidad de la
atención.

Es importante practicar ejercicios, juegos y actividades
deportivas acordes con la edad, continuar con el desarrollo de
las capacidades físicas y de las habilidades motrices
básicas y deportivas.

En el quinto y sexto grados se plantea por muchos
autores que es la etapa culminante del desarrollo motor. Hay
gobierno consciente del movimiento expresado en el dominio, la
seguridad, precisión y rapidez mayor, existiendo marcada
economía y funcionabilidad. Aumenta el ritmo motor, aunque
no alcanza el nivel óptimo, se amplía así
mismo la sensibilidad a los ritmos musicales.

Está bien desarrollada la capacidad de
anticipación a los movimientos propios y ajenos. Se
manifiesta la rapidez en el aprendizaje de nuevas acciones,
así como la adaptación cinética a diversas
condiciones. Aumentan considerablemente las capacidades de
fuerza, rapidez, movilidad y coordinación.

Debe manifestarse un desarrollo acorde a la edad, de las
habilidades motrices básicas y deportivas, en las
actividades físicas, deportivas y recreativas que realizan
los escolares, así como estar conscientes de la necesidad
de auto ejercitarse para mantener su organismo en un buen estado
de salud física y mental.

Factores determinantes que ejercen influencia sobre la
atención cuando se realizan ejercicios físicos en
el bádminton:

Participación activa de los alumnos en la
clase.
El tiempo y volumen de trabajo que
realizan.
La precisión y claridad de las órdenes
del maestro.
La activación de la actividad mental de los
alumnos y la gradual complicación de los ejercicios al
repetir su ejecución.
Para organizar mejor las clases de Educación
Física y Deportes en estas edades se
recomienda:
Intensificar la atención de los
alumnos.
Utilizar ejercicios de juego.
Introducir elementos de competencia.
Exigir un estricto cumplimiento de todas las
órdenes y tareas.
Estructurar la clase de manera que los ejercicios
ejecutados por los niños se realicen con
acompañamiento musical como opción.

En este capítulo se aprecio una breve
aproximación de lo que es el deporte en nuestro
país, las direcciones en que se desempeña el inder,
el objeto social de los combinados deportivos y la
caracterización del Combinado Deportivo # 2 del municipio
Jesús Menéndez, además se dio referencia de
la historia del deporte en la localidad así como las
características fundamentales de este deporte.
También se profundizo sobre las diferentes
características biológicas, psicológicas y
sociales de los niños y niñas que tienen entre 10 y
12 años abordándose sobre su desarrollo
morfológico, la aparición de rasgos
psicológicos como pensamiento, concentración,
personalidad, entre otros, además de cómo se
comportan dentro y fuera de la escuela y como debe de ser su
relación con la sociedad.

CAPITULO 2
EJERCICIOS DE GOLPEO FRONTAL POR ENCIMA DE LA CABEZA DE
BADMINTON

Para la elaboración de este
capítulo se hizo un estudio profundo de las
características de la muestra a investigar y se
consultaron varios libros que nos propiciaron los conocimientos
necesarios para la correcta elaboración de los ejercicios
y sus posterior aplicación, entre ellos podemos tomar como
referentes teóricos a: Harre, Dietrich (1988), para tener
en cuenta los principios del entrenamiento deportivo; Ozolin, N G
(1991), nos ofreció información sobre cómo
trabajar para mejorar la técnica y su importancia; David
Cabello Manrique (2004), brindo información sobre como
evaluar los elementos técnicos del bádminton; Diaz
Bordanabe (1982), para buescar la estrategia metodológica
para la aplicación de los niños y niñas con
un mayor aprendizaje; entre otros.

2.1- Ejercicios aplicados para el golpeo frontal por
encima de la cabeza

Ejercicio 1

Ejecución de la técnica del movimiento
de brazos desde la posición de sentado.

Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la
ejecución técnica del movimiento de
brazos.

Descripción:

Desde la posición de sentado en la cancha el
niño o la niña llevan los brazos arriba y a la
señal del profesor flexiona el brazo con que agarra la
raqueta y lo extiende semejando el movimiento de brazos de los
golpeos. A través de este ejercicio establecemos una
diferenciación y aproximación de lo que realmente
queremos que el niño ejecute.

Variantes:

1- Ejecución del movimiento de brazos
sin la raqueta.
2- Ejecución del movimiento de brazos
con la raqueta.
3- Ejecución del movimiento de brazos
con conteo de 1 y 2, 1 flexiona el brazo y 2 lo extiende.
Este se puede realizar con el implemento y sin
él.
4- Ejecución del movimiento de brazos
con la raqueta a golpear un volante lanzado por el profesor o
un compañero.

Nota: En la variante 3 el golpeo del volante será
libre.

Errores más comunes:

– Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

-Agarre incorrecto del implemento.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: sin errores o con 1
error.

Repetición Negativa: más de 1
error.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 2

Ejecución de la técnica del movimiento
de brazos desde la posición de pie.

Objetivo: Imitar la ejecución de la
técnica del movimiento de brazos desde la posición
de pie enfatizando en la flexión y extensión del
brazo que agarra la raqueta.

Descripción:

El niño se coloca al fondo de la cancha en con
los pies en forma de paso, los mismos a una distancia donde
él se sienta cómodo y las punteras hacia el frente,
el pie de la mano que agarra la raqueta va más cerca de la
raya final. El tronco se encuentra erguido y los brazos arriba,
la vista va al frente y arriba, a la señal del profesor el
brazo de agarrar la raqueta se flexiona y se extiende imitando el
movimiento del brazo que golpea el volante.

Variantes:

1- Imitar la ejecución de la
técnica del movimiento de brazos desde la
posición de pie sin raqueta. En el momento de la
flexión el niño debe girar el antebrazo y topar
con la palma de la mano en la parte superior de la espalda y
al extender realizar el movimiento inverso quedando la palma
de la mano hacia el frente.
2- Imitar la ejecución de la
técnica del movimiento de brazos desde la
posición de pie con la raqueta.
3- Imitar la ejecución de la
técnica del movimiento de brazos desde la
posición de pie con la raqueta desplazándonos
al frente.

Nota: La variante 3 es importante porque el niño
se va adaptando a realizar un paso después del golpe lo
que es importante para la realización de los mismos con
desplazamientos.

Errores más comunes:

– Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

-Agarre incorrecto del implemento.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: menos de 2
errores.

Repetición Negativa: 2 ó más
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 3

Lanzamiento de volantes por encima de la
cabeza.

Objetivo: Familiarizar a los alumnos con la
ejecución del movimiento de lo conocido a lo
desconocido.

Descripción:

Colocamos al niño de lado a la net en el fondo de
la cancha con el brazo que tiene el volante más
próximo a la raya final, los pies van separados a una
distancia aproximadamente del ancho de los hombros, el pie
más próximo a la net va dirigido hacia la misma y
el otro formando un ángulo de 45 grados con respecto al
pie delantero, el tronco va erguido, los brazos arriba, la vista
arriba y al frente, a una señal del profesor el
niño flexiona el brazo que tiene el volante y lo extiende
lanzando el mismo por encima de la cabeza realizando
simultáneamente un giro del tronco quedando ubicado de
frente a la net y luego pasa el pie de atrás al
frente.

Variantes:

1- Para el drop colocamos al niño en el
fondo de la cancha y la trayectoria del volante debe ser
curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net
posible.
2- Para el smach colocamos al niño en la
línea media del terreno y la trayectoria del volante
debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear colocamos al niño de la
línea media hacia el fondo de la cancha y la
trayectoria del volante debe ser alta y lo más
profunda posible.

Nota: En este ejercicio la trayectoria del volante no es
lo más importante debido a que por el peso del volante y
la edad de los niños el mismo no realizará la
trayectoria correcta, se debe enfatizar sobre los movimientos del
cuerpo y diferenciar un golpeo de otro.

Errores más comunes:

-Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– Incorrecta trayectoria del volante.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: menos de 2
errores.

Repetición Negativa: 2 ó más
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 4

Ejecución de la técnica del movimiento
de brazos utilizando una pared.

Objetivos: Imitar la técnica del
movimiento de brazos enfatizando en que el niño eleve el
punto de impacto del volante lo más alto
posible.

Descripción:

Colocamos al niño de frente a la pared en forma
de paso, el pie del brazo que agarra la raqueta va más
alejado de la pared, el tronco va erguido y de frente, los brazos
arriba y la vista al frente y arriba, el codo del brazo de la
raqueta se apoya en la pared y se flexiona el brazo y se
extiende. Esta actividad obliga al niño a realizar el
movimiento lo más alto posible.

Variantes:

1- Imitar el movimiento de brazos sin raqueta,
en esta actividad el niño golpeará suavemente
la pared con la palma de la mano.
2- Imitar el movimiento de brazos con raqueta,
en esta actividad el niño acercara la raqueta lo
más posible a la pared pero no la
golpeará.

Nota: La variante 2 permitirá que el niño
obtenga más precisión en el movimiento del
brazo.

Errores más comunes.

– Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

-Agarre incorrecto del implemento.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: sin errores o con 1
error.

Repetición Negativa: más de 1
error.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 5

Ejecución de la técnica con volante y
sin giro del tronco.

Objetivo: Ejecutar la técnica del
movimiento de brazos desde el fondo de la cancha impactando el
volante según el tipo de golpeo.

Descripción:

Colocamos el niño en el fondo de la cancha, con
las piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta más
próximo a la línea final, el tronco erguido y de
frente a la net, la vista al frente y arriba, los brazos arriba.
El profesor lanza volantes y el niño flexiona y extiende
el brazo de la raqueta golpeando el volante según el tipo
de golpeo.

Golpeos:

1- Para el drop la trayectoria del volante debe
ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net
posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante
debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante
debe ser alta y lo más profunda posible.

Errores más comunes.

– No girar el brazo.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

-Agarre incorrecto del implemento.

– Punto de impacto incorrecto.

– Incorrecta trayectoria del volante.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 2 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 2
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 6

Ejecución de la técnica sin volante y
con giro del tronco.

Objetivo: Imitar la técnica del movimiento
de brazos enfatizando en el giro del tronco.

Descripción:

Colocamos al niño de lado al net al fondo de la
cancha, con las piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta
más próximo a la línea final, el tronco
erguido y de lado a la net, la vista al frente y arriba, los
brazos arriba. A la señal del profesor imita el movimiento
de brazos y da un paso al frente.

Errores más comunes.

–Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el tronco.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: menos de 2
errores.

Repetición Negativa: 2 ó más
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 7

Trabajo en la Campana.

Objetivo: Realizar la ejecución
técnica del movimiento de brazo, teniendo en cuenta el
impacto del volante y el giro del cuerpo.

Descripción:

Colocamos un volante colgado a una altura en
correspondencia al tamaño del niño, el mismo se
coloca con las piernas en forma de pasos debajo del volante, el
tronco erguido y de lado hacia donde se realizará el
golpeo, la vista hacia el volante, los brazos arriba y realiza
flexión y extensión del brazo de la raqueta
golpeando el volante. En el instante del golpeo se realiza el
giro del tronco.

Errores más comunes.

-Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el tronco.

-Agarre incorrecto del implemento.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 2 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 2
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 8

Ejecución de la técnica con volante,
sin desplazamiento y con giro del cuerpo.

Objetivo: Realizar la ejecución
técnica del movimiento de brazos, el impacto con el
volante y el giro del cuerpo.

Descripción:

Colocamos el niño al fondo de la cancha, con las
piernas en forma de pasos, el pie de la raqueta más
próximo a la línea final, el tronco erguido y de
lado a la net, la vista al frente y arriba, los brazos arriba. El
profesor lanzara volantes altos y el niño flexionara y
extenderá el brazo de la raqueta impactando el volante
según el golpeo que se trabaje y realizará
simultáneamente el giro del cuerpo imprimiéndole
más fuerza al golpeo.

Golpeos:

1- Para el drop la trayectoria del volante debe
ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net
posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante
debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante
debe ser alta y lo más profunda posible.

Nota: el niño debe saber qué tipo de
golpeo está realizando para luego poderlo diferenciar. Se
puede trabajar con un solo golpeo o combinarlos según el
aprendizaje del niño.

Errores más comunes.

-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el cuerpo.

– Agarre incorrecto del implemento.

– Incorrecta trayectoria del volante.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 2 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 2
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 9

Ejecución de la técnica sin volantes,
con desplazamiento y con giro del cuerpo. (Elemento
técnico completo)

Objetivo: Realizar la técnica completa sin
volante logrando unificar todas las fases del
movimiento.

Descripción:

Colocamos al niño en el centro del terreno en
posición de defensa, el mismo a una señal realiza
el desplazamiento atrás, ejecutando un salto y realizando
el movimiento de brazos y tronco simultáneamente
unificando las tres fases del movimiento como un todo, luego
regresa al centro del terreno y se prepara para la próxima
acción.

Variantes:

1- El ejercicio de realiza al fondo derecho de
la cancha.
2- El ejercicio se realiza al fondo izquierdo
de la cancha
3- El ejercicio se realiza combinando uno al
fondo derecho y otro al fondo izquierdo de la
cancha.

Errores más comunes.

– Ejecución incorrecta del movimiento de
brazos.

-Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el cuerpo.

-Agarre incorrecto del implemento.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 2 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 2
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 10

Ejecución de la técnica con volantes
lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo. (Elemento
técnico completo)

Objetivo: Realizar la técnica completa con
golpeo de volantes unificando todas las fases del
movimiento.

Descripción:

Colocamos el niño en el centro de la cancha y le
lanzamos volantes al fondo, el mismo se desplaza y se ubica
debajo del volante para realizar el golpeo como un todo. Los
lanzamientos del volante deben realizarse lo más alto
posible para que el atleta pueda colocarse correctamente debajo
del mismo y luego irle aumentando la complejidad hasta que lo
realice en situaciones normales de juego.

Golpeos:

1- Para el drop la trayectoria del volante debe
ser curva y pasar lo mas rasante y cerca de la net
posible.
2- Para el smach la trayectoria del volante
debe ser recta y dirigida hacia el suelo.
3- Para el clear la trayectoria del volante
debe ser alta y lo más profunda posible.

Nota: para el smach el volante también puede ser
lanzado desde media cancha hasta el fondo.

Variantes:

1- Ejecución de la técnica con
volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo
al fondo derecho de la cancha.
2- Ejecución de la técnica con
volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo
al fondo izquierdo de la cancha.
3- Ejecución de la técnica con
volantes lanzados, con desplazamiento y con giro del cuerpo
combinando uno al fondo derecho y otro al fondo izquierdo de
la cancha.

Nota: Estos ejercicios se pueden realizar con un solo
golpeo ó combinándolos según el aprendizaje
del niño.

Errores más comunes.

-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Mala ubicación para el
golpeó.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el cuerpo.

– Agarre incorrecto del implemento.

– Punto de impacto incorrecto.

– Incorrecta trayectoria del volante o
efectividad.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 3 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 3
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 11

Ejecución de la técnica con volantes
mediante situaciones de juegos, con desplazamiento. (Elemento
técnico completo)

Objetivo: Perfeccionar la técnica completa
con fluidez al unificar todas las fases del
movimiento.

Descripción:

Colocamos el alumno en la cancha y realiza acciones
determinadas de juego en pareja con el profesor donde realizara
los diferentes golpeos por encima de la cabeza.

Variantes:

1- Voleo con el profesor o un compañero
desde fondo a fondo de la cancha realizando el niño el
clear.
2- Voleo con el profesor o un compañero,
el mismo se ubica en la parte delantera de la cancha y el
niño realiza el drop.
3- Voleo con el profesor o un compañero,
el mismo levanta volantes desde la media cancha hasta el
fondo y el niño realiza smach.
4- El profesor o un compañero realiza
saques al fondo de la cancha y el niño responde con un
solo golpeo (drop, clear y smach), esto puede ser
direccionado ó a elección del
niño.
5- El profesor saca alto y profundo, el
niño recibe con drop, el profesor golpea lob, el
niño golpea clear, el profesor golpea clear y el
niño mata la acción con smach.

Nota: es importante que el niño domine bien los
golpeos y hacia la zona que deben ser dirigidos dentro del
terreno para este ejercicio y que los sepan diferenciar debido a
su importancia dentro de un juego de bádminton.

Errores más comunes.

-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el cuerpo.

– Agarre incorrecto del implemento.

– Desplazamiento incorrecto.

– Mala ubicación debajo del volante.

– – Incorrecta trayectoria del volante o
efectividad.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 3 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 3
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

Ejercicio 12

Ejecución de la técnica mediante juegos
con tareas. (Elemento técnico completo)

Objetivo: Perfeccionar la técnica completa
unificando todas las fases del movimiento dentro del
juego.

Descripción: Se ponen a jugar en la cancha
a dos alumnos donde los mismos deben dirigir el volante de la
media cancha hacia atrás realizando los diferentes golpeos
de manera opcional, o un golpeo en especifico y los mismos deben
dirigirse entre cada golpeo al centro del terreno.

Variante:

1- Juegan dos alumnos, los mismos deben dirigir
un golpeo a la zona delantera del terreno y otro al fondo de
la cancha utilizando el drop, clear y smach.

Errores más comunes.

-Ejecución incorrecta del movimiento de brazos.
.

– Posición de las piernas incorrectas.

– Poca continuidad y fluidez del ejercicio.

– No girar el cuerpo.

– Agarre incorrecto del implemento.

– Desplazamiento incorrecto.

– Mala ubicación debajo del volante.

– Mala toma de decisiones al seleccionar el
golpeó teniendo en cuenta de impacto.

– Incorrecta trayectoria del volante.

Evaluación:

Después de la realización del ejercicio se
debe determinar si se logro vencer el objetivo o no, para eso se
evaluara cada repetición del ejercicio de Positivo (+) y
Negativo (-).

Repetición positiva: 4 errores o
menos.

Repetición Negativa: más de 4
errores.

Para evaluar la efectividad del ejercicio se
analizará en % teniendo en cuenta la cantidad de
repeticiones.

Más 70% de las repeticiones positivas ———–
Bien

Del 50% al 70% de las repeticiones positivas —
Regular

Menos del 50% de las repeticiones positivas —-
Mal

Para definir si se venció el objetivo del
ejercicio tendremos en cuenta la cantidad de alumnos evaluados de
bien.

Más de 6 alumnos evaluados de bien:
—————————– Se venció el
objetivo

Con 4 alumnos evaluados de bien y 4 de regular:
—————- Se venció el objetivo

Con más de 2 alumnos evaluados de mal o 1 mal y
dos regular: No se venció el objetivo

2.2- Análisis de los
resultados:

Para la investigación se aplicaron tres test, uno
de diagnóstico y dos evaluativos. Debemos resaltar que los
mismos se aplicaron bajo los mismos estándares de prueba,
es decir, se realizaron el mismo día de la semana
(sábado), a la misma hora (9:00 AM), en el mismo terreno.
Todos estos parámetros permiten que los resultados de los
test sean más confiables y reales. Los test aplicados son
los que aparecen en el Programa de Preparación para el
Deportista de Bádminton (PPDB 2010) para evaluar las
pruebas técnicas.

También nos apoyamos para la aplicación y
evaluación de los ejercicios y los diferentes test en un
medio de anotación llamado BATT
(Bádminton-Técnica y Táctica), el cual nos
permitió anotar los diferentes juegos realizados por los
alumnos y saber la cantidad de golpeos frontales que utilizaban
en los juegos, así como su clasificación, el
marcaje del terreno para la realización de los diferentes
ejercicios y test y nos facilito la enseñanza y
diferenciación de cada golpeo teniendo en cuenta la
trayectoria del volante. (Anexo 7)

En la investigación realizada con los golpeos de
forma frontal por encima de la cabeza desde el mes de septiembre
hasta el mes de febrero se aplicaron los ejercicios expuestos
anteriormente. Estos están basados sobre las leyes del
entrenamiento deportivo, trabajándose de lo simple a lo
complejo y con un nivel de sistematicidad permitiendo que los
alumnos tengan un buen desarrollo en el proceso de
enseñanza del bádminton donde las exigencias
técnicas del juego son elevadas.

Los diferentes test se aplicaron en el siguiente
orden:

1- Septiembre————– Test de
diagnóstico
2- Noviembre————— Test
intermedio
3- Febrero——————–Test
final

Teniendo en cuenta que los tres golpeos frontales que se
investigaron forman parte de las pruebas técnicas de esta
actividad deportiva y tienen un alto nivel de utilización
en el juego definiendo más del 60 % de las acciones en un
partido y sabiendo que los alumnos entraron de las vacaciones se
decidió comenzar aplicando el test de diagnostico en
septiembre aunque no muestre resultados satisfactorios, pero
permitirá comparar el nivel de los niños y
niñas entre el test de diagnostico con el test intermedio
y final, además de saber el estado actual del problema al
inicio del curso escolar.

El test de diagnóstico aplicado en el mes de
septiembre fue para comprobar el nivel del golpeo frontal por
encima de la cabeza de los niños y niñas en el
inicio del curso y el mismo mostró los siguientes
resultados. (Anexo 3)

En los parámetros evaluados en este test
ningún atleta alcanzó resultados de bien lo que
representa un 0%, un atleta fue evaluado de regular lo que
representa un 10% y nueve atletas fueron evaluados de mal
representando un 90% de la muestra. La media de puntos alcanzados
en esta prueba fue de 4 puntos, la moda fue 6 puntos. Se puede
afirmar que el nivel técnico de los atletas para el
comienzo del curso es malo, de un total de 200 puntos a alcanzar
en las pruebas aplicadas solo se alcanzaron 42 puntos que
representan el 21%. Este test nos permitió saber que el
periodo de vacaciones afecta el nivel de los atletas continuantes
en el deporte y conocer características y habilidades de
los alumnos nuevo ingreso.

Durante el período trabajado entre el mes de
septiembre y noviembre encaminado hacia el golpeo frontal por
encima de la cabeza y con la aplicación del grupo de
ejercicios se pudo apreciar un avance en el equipo de
bádminton, ya que los resultados del test aplicado a
mediados del mes de noviembre arrojó los siguientes
resultados.

En el test salieron evaluados de bien tres atletas lo
que representa un 30%, cuatro fueron evaluados de regular para un
40% y solo fueron evaluados de mal tres representando un 30% del
total de la muestra. Se elevó la media hasta 12 puntos y
la moda fue 12 y 16 puntos respectivamente. Podemos decir que el
nivel técnico del equipo de bádminton ha mejorado
ya que de un total de 200 puntos que ofrece el total de las
pruebas para el equipo se alcanzaron 122 puntos lo que representa
un 61%, trabajando el equipo para más del 50% de sus
posibilidades. (Anexo 4)

Esto nos permite saber que los alumnos continuantes han
mejorado la forma deportiva y que el nivel de conocimiento del
nuevo ingreso ha aumentado sabiendo diferenciar entre los golpeos
frontales, conociendo la realización de técnica y
diferenciar el punto de impacto del volante del Clear, Drop y
Smach, aunque falta fluidez en el movimiento y precisión
en el lugar de caída del volante.

Durante el período trabajado entre el mes de
noviembre y el mes de febrero podemos afirmar que los atletas del
equipo de bádminton han seguido mejorando en base al
golpeo frontal por encima de la cabeza, lo antes expuesto queda
demostrado en el test final aplicado antes del evento provincial
y el mismo arrojó los siguientes resultados.

En este test fueron evaluados de bien seis atletas
representando un 60%, cuatro fueron evaluados de regular
representando un 40% y no existieron atletas evaluados de mal lo
que representa que un 0% de la muestra. La media se elevo de 12 a
16 puntos, la moda se mantuvo con 12 y 16 puntos respectivamente.
Se pudo apreciar un incremento en el nivel técnico del
equipo ya que de un total de 200 puntos que ofrecen las pruebas
se lograron 156 puntos lo que representa un 78% de las
posibilidades del equipo. (Anexo 5)

Esto significa que en este período los atletas
continuantes y nuevo ingreso siguieron progresando y lograron
aumentar su nivel técnico sabiendo diferenciar bien los
tres golpeos, dominar el movimiento técnico así
como tener una efectiva precisión para ubicar el volante
en la zona del terreno adecuada con la fluidez del movimiento
necesaria para la ejecución de los ejercicios.

Al realizar un análisis total de los diferentes
test aplicados en los diferentes momentos del curso (Anexo 6),
los números arrojan los siguientes resultados.

Que el nivel técnico en el golpeo frontal por
encima de la cabeza fue aumentando siendo esto reflejado en la
cantidad de estudiantes evaluados de bien y regular en el test
final con respecto al inicial aunque siempre quedan errores por
erradicar.

También se aprecian variaciones de la media, la
cual aumentó desde 4 puntos en el test de
diagnóstico hasta 16 puntos en el test final. La media
general de todas las pruebas fue de 11 puntos. La moda general
fue de 12 puntos. Podemos decir que el nivel técnico de
forma general del golpeo frontal por encima de la cabeza se
mantuvo por encima del 50% de sus posibilidades, porque de un
total de 600 puntos que se podían alcanzar en todas las
pruebas se lograron 320 puntos lo que representa un
53%.

CONCLUSIONES

Después de realizar esta investigación
teniendo como elementos orientadores la participación de
los atletas arribamos a las siguientes conclusiones:

1- El estudio de los fundamentos
teóricos del bádminton, favoreció la
adquisición de conocimientos de las mejores
técnicas y procedimientos para el desarrollo de esta
actividad deportiva, tanto en entrenadores como en
atletas.
2- En el trabajo se demostró que
realizando un correcto y adecuado diagnóstico inicial
se puede facilitar el desarrollo futuro de cualquier estudio
o investigación científica.
3- En la investigación se
demostró que cuando se realiza una correcta
selección de ejercicios se facilita el trabajo en el
momento de la aplicación de los mismos.
4- El correcto desarrollo de los ejercicios
mejoró el golpeo frontal por encima de la cabeza en el
juego de Bádminton en los atletas de la
categoría 11-12 años del Combinado Deportivo #
2 del Municipio Jesús Menéndez.
5- La hipótesis es acertada porque el
nivel técnico del golpeo frontal por encima de la
cabeza fue aumentando siendo esto reflejado en la cantidad de
estudiantes evaluados de bien y regular en el test final con
respecto al inicial.

RECOMENDACIONES

1- Aplicar los ejercicios de golpeo frontal por
encima de la cabeza en el entrenamiento técnico de los
alumnos de bádminton con una mayor prioridad en el
Municipio y la Provincia.
2- Investigar sobre los
desplazamientos en función de la unión de los
mismos con las diferentes técnicas de golpeos del
bádminton.
3- Investigar sobre las
capacidades coordinativas en los niños de estas edades
en función del bádminton.

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ANEXOS

Anexo 1

GUÍA DE
OBSERVACIÓN.

Objeto de la observación: El
proceso de entrenamiento (juegos) de los atletas de
bádminton categoría 10-12 años del Combinado
#2 del Municipio Jesús Menéndez.

Objetivos de la observación: Evaluar el
nivel técnico del golpeo frontal por encima de la cabeza
en los niños y niñas de Bádminton entre10 y
12 años del Combinado # 2.

Cantidad de observadores:
1

Tiempo total y frecuencia de las
observaciones: 6 meses, con 4 frecuencias en el
mes.

Tipo de observación: De
campo, no estructurada, participante abierta y
sistemática.

Aspectos a observar en la unidad de
investigación:

Posición de los pies o
ubicación para el golpeo.
Agarre de la raqueta.
Punto de impacto.
golpear lo más alto
posible.
Trayectoria del volante o
efectividad.
Giro de la cadera y cambio de
piernas.
Posición final, caída o
preparación para el desplazamiento.

Anexo 2

Test técnico aplicado a los
atletas.

Test pedagógico.

Para los golpeos por encima de la cabeza desde el fondo
de la cancha, Clear, Drop y smachs.

Nombre: Golpear el volante por encima de la
cabeza.

Nota: el volante será lanzado por el
entrenador

Objetivo: Evaluar el nivel técnico del
golpeo frontal por encima de la cabeza en los niños y
niñas de Bádminton entre 10-12 años del
Combinado #2 del municipio Jesús
Menéndez.

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Descripción.

Colocamos el atleta al fondo de la cancha, el pie de la
raqueta va hacia atrás, lo más próximo
posible a la línea de fondo, partiendo de la fase
inicial.

Guía de
evaluación: